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接受理论在高校网络教育中的应用

发布者:wangchao  时间:2013-12-04 04:07
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长期以来,人们在教育科学研究方面侧重于教育的功能、原则、方针,教育的主客体、教育的内容以及教育的心理现象等基本规律的研究,而忽略了在知识传递过程中的认识论的研究,即教学活动中各种知识、观念和技能究竟怎样被受教育者接受。20世纪40年代发源于美国的受众理论,基于传播学对接受活动开展了研究,提出受众对于信息的接受不是被动的。约瑟夫·克拉帕的《大众传播的效果》一书中强调接受过程是有选择性的。20世纪70年代著名传播学家梅尔文·德弗勒对受众理论进行了总结,将其分为四种类型,分别为受众的个人差异论、受众的社会分类论、受众的社会关系论、受众的文化规范论。受众理论中对于接受者个体特征和社会背景的分析,对于我们在高校网络教育中如何准确把握接受主体有深刻启发。

邱柏生从思想政治教育学的角度,认为接受是“主体(即受教育者)在外界环境的影响下,尤其是在教育的控制下,选择和摄取思想教育信息的一种能动活动”。胡木贵、郑雪辉在《接受学导论》中认为“接受,是关于思想文化客体及其体认者相互关系的范畴,它标志的是人们对以语言象征符号表征出来的思想文化客体进行的择取、解释、理解和整合,以及运用的认识论关系和实践关系”。关于高校网络教育的接受,目前研究成果并不多,即或有些研究,运用于网络教育的实践还远远不够。笔者根据接受理论内容和高校网络教育的特点,认为高校网络教育的接受是指发生在高校网络教育过程中,学生根据自己的需要、结合已有的知识背景、社会经验和道德信仰,通过各种网络教学手段在学校、家庭、社会、网络环境的影响下,对网络教学资源的反映、选择、理解、内化、外显的动态过程,它本质上反映了接受主体与接受客体之间的认识和实践关系,即作为接受主体的在线学习者如何通过作为接受中介的高校网络教育学院对作为接受客体的在线教育资源的接受。

接受理论应用于高校网络教育很有必要

高校网络教育和接受理论存在一致性。网络教育是指在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,用数字化技术传递内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。南国农先生早在2001年就提出网络教育是以学习者为中心。接受理论把接受者放在接受主体的位置上,把研究的重点转向接受主体的接受上,应用在高校网络教育中就是在教学、管理、资源建设、支持服务等环节突出学生的主体地位。

高校网络教育发展迅速,但同时也存在很多亟待解决的问题,第一,高校网络教育的培养对象不明确,随着信息化时代产生的网络教育,作为传统教育的补充,也有优于传统教育之处,高校网络教育的对象目前定位主要是需要提升学历的社会从业人员,忽视了想要通过学习课程来补充知识的社会人员,以及有兴趣选修网络课程的在校生。第二,高校网络教育使用的教材和课件在内容上不能完全满足在职从业人员的学习需求。第三,高校网络教育的授课教师多为高校老师,讲授方式未能充分考虑远程教学和授课对象的特点。第四,社会对网络教育的认可度不够,学习者不能很好地适应网络教育的学习手段。第五,网络教育主要依靠网络,但目前网络速度和学习的硬件设施并不发达,尤其是偏远地区的网络条件制约着网络教育的发展。另外,通讯、电器等行业涌现出的企业大学、技能提升班等多种形式的专业化培训机构对高校网络教育也带来了挑战。

高校网络教育面临的诸多问题,反映在对知识传递过程中各种因素所起作用的认识。接受理论从接受主体、接受客体、传导者、接受媒介和接受环境的角度分析信息传播的过程,对高校网络教育的发展方向、教学效果、服务体系、资源建设等方面有着启示作用。

对高校网络教育中的接受要素的分析

接受过程是在接受主体、接受客体、传导者、接受媒介、接受环境五要素的共同作用下完成的动态过程,如果高校网络教育能够探索出一条接受理论各要素发挥具体作用的方式,这对于我们提高网络教育教学效果有着重要的意义。

接受理论中的五要素,表现在高校网络教育中则为学生、教学内容、教师、教学方式、教学环境。

接受主体——在线学生。一方面,这些学生是在已有知识背景、文化背景、生活阅历、经验积累的基础上进行学习的。一般高校网络教育大多存在学历教育和非学历教育两种教育模式,学历教育主要针对的学生需要提升自身知识深度,并取得社会认可的学历;非学历教育一般针对的是需要丰富已有知识、补充新知识或习得新技能的学生。两种学生共同的特点是在入学前就产生了学习需求和学习动机,在学习过程中能积极、主动、有选择地学习,当学生接触到的信息和原有信息不一致或者一致时,便会产生同化、顺应和平衡现象。另一方面,学生接受信息的过程表现出自身的特征。认识的提高不是呈直线上升,而是在各种文化、思想、理论、观念等的相互碰撞中螺旋上升。网络教育的学生以社会在职人员居多、空间分布不集中、思想观念趋于成熟,其中不乏在所在领域里已取得一定成绩的学生,他们对于知识的学习有着各自不同的分析角度、认识能力和接受水平。

接受客体——教学内容。高校网络教育教学内容主要以网络课程的形式呈现,辅助以网络教育专用教材。网络课程是采用技术手段,通过声音、图片、动画等表现形式整合素材,将教学内容呈现出来;网络教育专用教材是同步于网络课程的教材,主要用于辅助线下学习。网络教育的教学内容除了同其他教育一样具有教育性、科学性,在课件表现形式和效果上还显示出技术性、艺术性。一方面在内容上要遵守客观规律,既要保证知识的系统性、前瞻性,又要体现针对性、适应性,从而激发学习者的兴趣和学习动力,使学习者获取到丰富的知识、习得实用的技能,运用到具体生活和工作中去。另一方面,在内容表现形式上要符合技术规范,表现手法多样,陈述过程流畅,构图格局合理,课件画面美观。

传导者——教师。教师是信息的传播者,传播不仅仅是信息的简单发送,是教师结合个人经历、通过个人理解、采用不同的表达手法引导、控制学生认知的过程。高校网络教育的老师大多为在校任课老师,目前开展网络教育的试点学校都是国内重点大学,有着丰富的师资资源,其中不乏知名学者、教授,他们凭借雄厚的知识背景、丰富的教学经验成为网络教育的中坚力量。然而,网络教育与高校全日制教育有着很大的区别,一方面网络在线授课不同于传统面授教学,教师的讲课与学生学习大部分发生在不同的时空,双方的互动存在时间差,教师在讲课时的感受与课堂教学截然不同,需要其自身调节适应;另一方面,中国目前网络教育的接受主体主要是在职从业人员,也就是说教师面对的是已经具有一定专业理论知识、实践经验和工作技能的学生,因此对教师而言,应在对接受主体认识的前提下开展教学活动,以致学有所用;再一方面,网络教育不仅是教学理念的改变,更在教学手段上发生了根本变化——它是通过互联网和现代信息技术的运用实施教学,因此从事网络教育教学的教师需要熟练掌握必要的现代信息技术。

接受媒介——教学方式。高校网络教育的教学方式是学校开发学习平台、学生通过网络在线学习为主,辅助以巡回讲学、教学实践等线下学习。学生登录学习平台可以在线学习PPT、视频、音频格式的课件,在数字图书馆查阅资料,通过课程论坛、邮件、QQ群和教师、同学讨论交流,定期采用视频通讯技术进行实时在线教学。在线学习的方式打破了时间和空间的限制,为在职人员的学习提供了很大方便,但同时由于学习通常是个体单独完成,缺乏与教师的双向互动和情感交流,因此,要有必要的线下教学活动作为在线教学方式的补充。

接受环境——社会环境、网络环境、虚拟校园环境。首先,高校网络教育的发展是在构建学习型社会的大背景之下,为树立终身学习理念的人们提供一种接受继续教育的途径,社会对网络教育教学效果的认可度和学习方式的接受度影响着学习者的学习态度、学习动机。其次,学习者必须首先进入网络环境才能登录学习平台,而网络环境呈现的纷繁复杂的各类信息会影响学习者的学习过程、学习效率。最后,远程教育的特点使得身处各地的学生在网络上形成了一个虚拟的学习群体,这个群体与网络教育的管理者、教师、学习平台共同构成了虚拟的校园环境。在线和线下的教学、交流、实践、各类活动的组织等共同形成网络教育的校园文化,对学生的学习理念、情感培养产生影响。

接受理论对高校网络教育的启示

1、突出学生主体地位。高校网络教育的教与学是在不同的时间、空间进行的双向互动。因此,高校网络教育要重视、关注接受主体的地位,即作为接受主体的学生是自身意识和行为的承担者,必须充分发挥自主性和能动性对教学内容作出反应、选择、理解、内化,并最终外显即应用在学习、工作、生活中。突出学生的主体地位,在学习动机上表现为自我学习需求的提出,在学习态度上表现为对网络教育的认可和信任,在学习形式上表现为对网络学习模式的适应,在学习观念上表现为自我教育能力的提升,在认识程度上表现为新知识和已有知识的紧密结合,在个人实现上表现为思想境界提升诉求的满足。

2、优化教学资源建设理念。高校网络教育教学资源建设以高等教育教学资源建设为基础,结合网络教育特征创新资源建设理念。一方面,要提高教学资源的质量。首先,在课程内容上要考虑不同学习者的知识背景和职业背景,要有针对性和实用性,要使接受主体在学习和工作过程中能切实地得到所学知识的指导,满足对接受客体的需要。其次,资源的表现形式上要充分考虑到与学习者的互动性,避免“看”课件的学习形式,激发学习者在课程学习时思想意识上的参与性。另一方面,要有丰富多样的资源存量。接受主体在线学习往往局限于所学专业和工作岗位获取知识,过于追求实用,知识面狭隘。高校网络教育不仅要提供丰富多样的教学资源,而且要加以推广,诱导接受主体对接受客体的需要,拓展他们的知识面,提升他们的就业能力和创新能力。再一方面,要合理利用教学资源。首先,专业开设和课程设置需要结合高校办学特色、立足社会实际、调研企业(单位)需求、考虑接受主体的兴趣,合理开设专业,避免专业过于集中或开设不适合网络学习的专业等问题。其次,推进教学资源共享。借鉴国外Openlearn、MOOC等资源共享模式,统筹各个高校的优质资源、完善学分互认制度,在给学生选择资源提供较大空间的同时,提高教学资源的利用率、扩大优质资源的覆盖面。

3、健全支持服务体系。支持服务体系包括广义的支持服务和狭义的支持服务。广义的支持服务是指在网络教育的全部过程中,以学生为中心开展的教学、管理活动,狭义的支持服务是指专门成立支持服务部门或专门的支持服务工作人员对学习中心的建设、发展以及学生的顺利学习进行物质和精神上的支持服务。(见图1)

图1 广义的支持服务和狭义的支持服务

4、创新教学方式。通过网络开展教育本身就是一种创新的教学方式,但网络的发展则是日新月异,网络教育的教学方式也要与时俱进,才能深入学生之心。高校的网络教育要随时关注互联网的发展动向,吸收最流行的网络技术,合理地应用到网络教育过程中。随着网络化的深入发展搭建一系列便捷的交互平台,如通过微博发布通知、传播消息;师生通过QQ软件沟通交流;虚拟学习社区的构建;APP客户端的开发等。在利用好互联网的同时,也要适当开展各种形式的线下教学,如教学实践、社会调查、学术研讨等。

5、重视网络教育环境。第一,从社会环境上讲,网络教育需要国家的重视和社会的认可度。目前网络教育的发展日趋成熟,但社会对网络教育的现状和发展潜力关注、了解得不够,还有一大部分学习者不能完全接受网络学习手段,仍然偏向于传统的成人教育。第二,网络环境的改进仍有很大空间,具体包括网络设备的优化和网络环境的净化。第三,虚拟校园环境的打造也应该是高校网络教育工作者需要重视的部分,主要通过网络和现实的结合,从学习支持、思想教育、人文关怀等方面入手,营造学术氛围、组织文化活动,使得网络教育的学习者身处各地仍能受到校园文化的熏陶。

(作者骆琼系南京大学网络教育学院文员,硕士。凌元元系南京大学继续教育学院、网络教育学院院长,中国高等教育学会继续教育分会副理事长。)

来源:《中国远程教育》(资讯)2013年第9期 作者:文/骆琼 凌元元 转载请注明来源!

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