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必须遏制我国教育的功利化趋势

发布者:wangchao  时间:2013-06-27 03:45
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如果不遏制我国教育的功利化趋势,不在学校教育、家庭教育中关注学生除知识之外的生命教育、心理教育、人格教育等这些影响一个人终身发展的教育,那么,类似的极端个案还会发生。

复旦大学2010级硕士研究生黄洋中毒身亡,同寝室的林某有重大作案嫌疑一案,引起社会极大关注。 虽然案件还需要进一步调查,但同寝室同学投毒,令人震惊。对于这起投毒案,舆论有两种解读,一是这只是“个案”,不必做过多的“联想”;二是这折射出中国教育的失败,因为个案不止一次发生,类似的案件就有多年前的马加爵事件、清华女生被投毒事件等等。

在笔者看来,这两种解读都有偏颇,这虽然是“个案”,但是对其的反思,不能止于涉案者被依法严惩,而应该分析这背后的教育问题、社会问题——包括学校教育、家庭教育、社会教育;同样,反思这些问题,不能情绪化,而应该理性地查找原因,寻找对策,一句“中国教育失败”很解气,但无益于问题的解决,甚至还会伤害无辜。

这起投毒案暴露出我国教育严重的功利化问题。早在2010年,复旦大学校长杨玉良就在第四届复旦基础教育论坛上批评学生中的功利化倾向,他说,“我们培养的学生,要有对个人、对整个国家、对人类的责任感。如果学校教育只注重知识,不重视德性培养,那么培养的人越有知识,越可能成为社会的祸害。”联系杨校长的话来审视这起投毒案,令人唏嘘不已,一名医学研究生投毒,这不是“越有知识,越可能成为社会的祸害”吗?

我国基础教育的应试教育,以及大学办学的行政化,是功利教育的根源所在。功利教育的基本特点有二,其一,一切围绕功利的目标转——基础教育围绕升学,高等教育围绕考研、出国、就业,对目标有用的就学,对目标无用的则被边缘。在我国教育中,主要是知识教育,其他的人格教育、生活教育、生命教育、生存教育都被忽视。从这种教育体系走出的学生,会在人格、身心方面存在一定的缺陷。调查显示,我国大学生群体中有超过20%的学生有各种心理问题,甚至一些学生遇到一点小挫折,就走极端。

杨玉良校长称应重视“德性培养”当然很重要,但更重要的是关注学生的心理健康。在我国,不论是学校教育还是家庭教育,都往往把学生的心理问题视为思想道德问题,比如嫉妒就是一种心理问题,可却被老师批评思想不端正。心病只有心药医,需要各级各类学校开设心理课程,普及学生心理常识,同时设立心理咨询服务机构,发现学生的心理问题,并及时救助。

其二,撕裂学生群体。在我国单一的教育评价体系中,学生们被纳入一个成才模式同场竞技,把促进每个个体发展的教育异化为竞技教育。近年来,我国中小学“冷暴力”事件频发,老师把学生分为优差生区别对待,在这一环境中成长的学生,即便走进大学,也无法抹去竞技教育留下的烙印,他们会有意无意地把同学当成竞争的对手,见不得别人比自己“优秀”,不懂得为他人喝彩。网友对这起投毒案感叹:“本是同根生,相煎何太急”,这个道理并不难懂,可是从幼儿园一路走来,他们都是从同学中“冲刺”出来,才进入好小学、好初中、好高中、好大学。拼杀的结果是,友情不在,只剩下冷漠。不仅同学间如此,父母和孩子间的关系也变得淡漠,以至于上了大学,才对学生们进行从幼儿园就应该进行的感恩教育。

只有在给每个个体自由发展的空间,引导学生做最好的自己的教育和社会环境中,才会减少这种畸形的“竞争意识”,教育引导学生学会欣赏他人的特长,懂得团队协作、宽容待人。可以说,在任何教育环境和社会环境中,都无法消除极端的个案,但是,是可以采取办法减少极端案例发生的。如果不遏制我国教育的功利化趋势,不在学校教育、家庭教育中关注学生除知识之外的生命教育、心理教育、人格教育等这些影响一个人终身发展的教育,那么,类似的极端个案还会发生。

来源:《中国远程教育》(资讯)2013年第4期 作者:熊丙奇 转载请注明来源!

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