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培养还是淘汰?——致开放教育研究者Q先生之十三

发布者:wangchao  时间:2013-06-27 03:43
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我们对广大学习者只能立足于不断“培养”使之成功,而不是轻易将其“淘汰”。这一点与传统大学对现行精英人才的“淘汰”式培养完全不是一码事。

看到邮件,你的兴奋之情溢于言表,我懂。你问我目前工作重心在哪里,呵,一直在和同事们琢磨如何完善开放大学本科教育的培养方案。

说起培养方案,这不算一个新事,但要设计出新意,完善其功能就不是一件简单的事了。目前感到比较纠结的是,我们要培养应用型人才,那么应用型人才的基本要素有哪些?其次,在开放教育环境中,对学生是立足于培养还是淘汰?如果是培养而不是淘汰,那么学业评价的方式究竟应该怎样才对?

“应用型人才”培养目标是相对于综合型大学培养研究型人才,以及高职院校培养技能型人才而言的。所谓“应用型”就是针对实际应用而学理论学知识,再将所学的理论和知识充分应用到实际中去,从而使工作富有成效。于是“应用型”的要素,第一就是“有理论”,也就是我们常说的理论“能用”、“管用”和“够用”。第二就是“善操作”,也就是我们常说的“实验”、“实务”和“实训”。第三就是“重能力”,也就是我们常说的发现问题、分析问题和解决问题的水平和成效。只有围绕这“三要素”知行合一,才能在培养方案中,针对专业自身的要求,将培养目标细化和实化,培养过程也才能落实。

另外开放教育的前提是“有教无类”,核心就是“因材施教”。因此对于受教育者不论是着眼点还是着力点,都应是“培养”才对。因为所谓“培养”就是“按照一定的目的长期地教育和训练,使其成长”,这正符合我们现行的办学宗旨。而所谓“淘汰”,就是“去掉不适合的,留下适合的”,显然这就不符合我们现行的教学理念和逻辑。因为进入我们开放大学学习的学生,通常都是继续教育的接受者,往往也都是未来学习型社会中终身学习的践行者。因此,我们对广大学习者只能立足于不断“培养”使之成功,而不是轻易将其“淘汰”。这一点与传统大学对现行精英人才的“淘汰”式培养完全不是一码事。

前一个阶段,我应邀参加国家开放大学关于开放教育教学质量因子的研讨,就不可避免地遇到一些与培养相关的热词,如(第二学期)“注册率”、(专升本)“接读率”和(中途)“辍学率”等等。这涉及到我们广大学习者的学业能否持续,而其关键又在于对他们的学业评价到底如何进行。我们目前的学业评价手段主要是纸笔考试,即通常以知识掌握的多少和程度的高低为主要测评标准。

我国一直被世界誉为“考试的故乡”,在考试方面已有极多积累和建树,但在考试制度、理论及手段上仍有亟需完善之处。我国远程开放教育探究半个多世纪以来,学业评价形式也主要在闭卷与开卷,开卷与半开卷、机考与网考等层面徘徊;测评方法也一直在主观题与客观题、是非题与计算题、填充题、问答题等之间反复。为了强化教学过程,又有了过程性即形成性测评。其实对于开放教育环境中 “应用型人才”的学业评价,首先应以“人的培养”为本,其次还应以教育目标的实现为要。由此,我还想在前次基础上再说明一下你所关心的现阶段开放教育中学业评价的一些基本类型。所谓“考试”可以通过纸笔形式了解学生“能不能”,即考察学生对所学专业的知识和原理进行分析、判断、掌握和应用的能力。所谓“考查”则是通过实验、实务和实训等形式了解学生所应掌握的专业技能 “知不知”和“会不会”的状况。至于“考核”则是侧重于过程或环节的测评,如 体验“有没有”、参与“到没到”、状态“好不好”等。当然,特别需要说明的是“平时作业”并不在其列。只有将这三者评价方式有机地结合起来,才能形成多元、有效的学业评价体系框架。

来源:《中国远程教育》(资讯)2013年第4期 作者:徐皓 转载请注明来源!

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